Professor/a (s/es)	Adreça electrònica professor/a (s/es)	Crèdits impartits pel professorat	Horari de tutoria/lloc
RAMON ARIBAU, ANNA	anna.ramon@uvic.cat	0	anna.ramon@uvic.cat
RUBINAT ARNALDO, ESTHER	erubinat@infermeria.udl.cat	0

Resultados de aprendizaje:

Demostrar el dominio en el uso y manejo de software para el análisis de datos de un estudio propio de su ámbito científico.
Saber transmitir de un modo claro y sin ambigüedades a un público especializado o no, resultados procedentes de la investigación científica y tecnológica o del ámbito de la innovación más avanzada, así como los fundamentos más relevantes sobre los que se sustentan.

COMPETENCIAS

Competencias Básicas

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias Generales

CG2 - La persona titulada con el máster en investigación en salud debe identificar los fundamentos de la intervención basada en la evidencia y aplicarlos en la toma de decisiones en la práctica clínica.

Competencias Específicas

CE5 - La persona titulada con el máster en investigación en salud debe ser capaz de emplear instrumentos de evaluación crítica de artículos de investigación cualitativos y cuantitativos.

CE6 - La persona titulada con el máster en investigación en salud debe tener conocimientos y aplicar el lenguaje de escritura científica en la comunicación de resultados de salud.

CE7 - La persona titulada con el máster en investigación en salud debe ser capaz de describir y aplicar las técnicas más habituales para explorar y analizar los datos, las relaciones entre variables o categorías y el contraste de hipótesis tanto en investigación cuantitativa como cualitativa.

Diseños de investigación
1. Introducción a la investigación
2. Diseño de investigación
Recogida, uso y análisis de datos cualitativos
1. Técnicas de recogida de datos
2. Análisis de datos cualitativos

Dado que el máster es semipresencial la metodología docente utilizada será múltiple: clases magistrales, resolución de ejercicios y problemas, seminarios, debates dirigidos, trabajo individual, trabajo grupal y tutorías.

A continuación se detallan la relación de actividades formativas:

Clase magistral: a través de videoconferencias y presentaciones online
Resolución de ejercicios y problemas
Trabajo individual del alumno (lecturas, búsqueda de información, preparación de trabajos, preparación de actividades de evaluación continuada): visualizar videos, realizar búsquedas en la red, etiquetar y catalogar referencias.

Distribución de los 6 créditos ECTS:

ECTS

Actividades presenciales

(26%)

Actividades no presenciales: trabajo autónomo (74%)

Total horas dedicación alumno

Clase teórica

Tutorías

6

15h

24h

111h

150h

Las actividades de avaluación se detallan a continuación:

Actividad	Porcentaje
Asistencia y participación a las clases magistrales, seminarios y tutorías	30%
Actividades individuales de evaluación continuada	35%
Prueba tipo test	35%

Básica

Denzin NK, Lincoln YS (eds.). Handbook of Qualitative Research. London: Sage Publications, 2000.

Pope C, Mays N. Qualitative Research in Health Care. London: BMJ Books, 2000.

Complementaria:

Brewer, John d. (2001).Ethnography. Buckingham. Open University Press.

Charmaz, Kathy (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. London: Sage.

Clarke, Adele E. (2005). Situational Analysis: Grounded Theory After the Postmodern Turn. London: Sage.

Dick, B. (2000) A beginner’s guide to action research [On line]. Available at http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arp/guide.html

Fielding, Nigel (2007). Computer applications in qualitative research. In: Handbook of Ethnography. Atkinson, Paul; Coffey, Amanda, Delamont, Sara, Lofland, John and Lofland, Lyn (eds.). London: Sage.

Glaser, Barney G. und Strauss, Anselm L. (1967). Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research.

Glaser, Barney G. (1998). Doing Grounded Theory. Issues and Discussions. Mill Valley, Ca.: Sociology Press.

Glaser, Barney G. (1992). Basics of Grounded Theory Analysis: Emerging vs. Forcing. Sociology Press.

Miles, M., Huberman, M. & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods source book. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Newbury Park, California: Sage.

Reid, K., Flowers, P. & Larkin, M. (2005) Exploring lived experience: An introduction to Interpretative Phenomenological Analysis. The Psychologist, 18:1, 20-23.

Runkel, P. (1990). Casting nets and testing specimens: Two grand methods of psychology. New York: Praeger.

Schön, David (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.

Schwandt, A. Thomas (1997). Qualitative Inquiry: A dictionary of terms. London: Sage.

Stake, R. (1995).The art of case research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Strauss, Anselm L. and Corbin, Juliet (1998, 2ed). Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory. London: Sage.

Torbert, William. R. (2001). The practice of action inquiry, in P. Reason and H. Bradbury (eds), Handbook of Action Research: Participative Inquiry and Practice. London: Sage, pp. 250-260.

VanManen, M. (Ed.). (2002). Writing in the dark: Phenomenological studies in interpretive inquiry. London, ON.:Althouse Press.

VanManen, M. (2004). Phenomenology of Practice. Phenomenology & Practice, Volume 1 (2007), No. 1, pp. 11 – 30. Available online: http://www.maxvanmanen.com/files/2011/04/2007-Phenomenology-of-Practice.pdf

Yin, Robert K. (2009).Case Study Research: Design and Methods. Fourth Edition. SAGE Publications.

** El resto de bibliografía se irá colgando a medida que se desarrolle la asignatura.